grandov.ru страница 1страница 2страница 3
скачать файл
Российская академия наук Российская академия образования

Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году

Выпуск издания осуществлен в рамках проекта «Разработ­ка общей методологии, принципов, концептуальных основ, функций, структуры государственных образовательных стан­дартов общего образования второго поколения» (2005), реа­лизуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.

Руководители проекта: академик РАН В. В. Козлов, член-корреспондент РАО А. М. Кондаков,

В. В. Фирсов, член-корреспондент РАО В. П. Дронов

Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М. : Просвещение, 2011. — 79 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 978-5-09-018580-6.

УДК 37.01 ББК 74.202

ISBN 978-5-09-018580-6 © Российская академия образования, 2009, 2010,

2011


© Издательство «Просвещение», 2009, 2010, 2011 © Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2009, 2010, 2011 Все права защищены

КОНЦЕПЦИЯ ФУНДАМЕНТАЛЬНОГО ЯДРА СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ


  1. Фундаментальное ядро содержания общего образова­ния — базовый документ, необходимый для создания базисных учебных планов, программ, учебно-методических материалов и пособий.

  2. Основное назначение Фундаментального ядра в системе нормативного сопровождения стандартов — определить:

  1. систему базовых национальных ценностей, характери­зующих самосознание российского народа, приоритеты об­щественного и личностного развития, отношение человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жизни;

  2. систему основных понятий, относящихся к областям знаний, представленным в средней школе;

  3. систему ключевых задач, обеспечивающих формирова­ние универсальных видов учебной деятельности, адекватных требованиям стандарта к результатам образования.

  1. Для реализации этой функции Фундаментального ядра содержания общего образования в нем фиксируются:

  • базовые национальные ценности, хранимые в религиоз­ных, культурных, социально-исторических, семейных тради­циях народов России, передаваемые от поколения к поко­лению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях;

  • основополагающие элементы научного знания методо­логического, системообразующего и мировоззренческого ха­рактера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы;

  • универсальные учебные действия, на формирование ко­торых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные универсальные учебные действия; ориентировоч­ные действия; конкретные способы преобразования учебного материала; коммуникативные действия.

  1. Определение Фундаментального ядра содержания обще­го образования — важная составная часть новой концепции стандартов общего образования, исходящей, в частности, из тезиса о необходимости разделения проблемы обобщенных требований к результатам образования и проблемы конкрет­ного содержания общего среднего образования.

Первая проблема — общественно-политическая. Она свя­зана с выявлением и фиксацией обобщенных современных запросов и ожиданий в сфере образования и требований к нему с точки зрения личности, семьи, общества, государ­ства. Вторая проблема имеет научно-методический характер и соответственно должна решаться научным и педагогическим профессиональными сообществами.

Необходимость определения Фундаментального ядра со­держания общего образования вытекает из новых социальных запросов, отражающих трансформацию России из индустри­ального в постиндустриальное (информационное) общество, основанное на знаниях и высоком инновационном потен­циале. Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и появления новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют новые цели образования и стратегию его развития. Фундаментальное ядро содержания общего образования, в свою очередь, кон­кретизирует цели как результаты общекультурного, личност­ного и познавательного развития учащихся.



  1. Таким образом, Фундаментальное ядро содержания об­щего образования фактически нормирует содержание воспи­тания и учебных программ, организацию воспитательной и учебной деятельности по отдельным учебным предметам, определяя элементы научного знания, культуры и функцио­нальной грамотности, без освоения которых или знакомства с которыми уровень общего образования, достигнутый выпуск­ником российской школы начала XXI столетия, не может быть признан достаточным для полноценного продолжения образования и последующего личностного развития.

  2. Фундаментальное ядро как средство универсализации содержания общего образования позволяет реализовать важ­нейшие требования общества к образовательной системе:

  • сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

  • обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях;

  • достижение социальной консолидации и согласия в усло­виях роста социального, этнического, религиозного и куль­турного разнообразия нашего общества на основе формиро­вания российской идентичности и общности всех граждан и народов России;

  • защиту образовательного пространства от ложных зна­ний и псевдознаний;

  • формирование общего деятельностного базиса как систе­мы универсальных учебных действий, определяющих способ­ность личности учиться, познавать, сотрудничать в познании и преобразовании окружающего мира.

  1. Методологическая основа Фундаментального ядра со­держания общего среднего образования — принципы фунда­ментальности и системности, традиционные для отечествен­ной школы. В этом контексте принципиальное значение имеют расхождения во взглядах сторонников: а) сохранения исторически сложившейся российской системы образования, ориентированной на фундаментальность знания (т. е. высо­кий научный уровень содержания общего образования); б) целесообразности перехода к принятой в ряде стран мира системе обучения, для которой характерен существенно более низкий уровень изложения основ наук по сравнению с уров­нем российской школы.

Все предшествующие разработки стандартов образования в качестве исходной методологической основы, определяю­щей объем содержания образования, использовали обяза­тельный минимум содержания образования. В результате большинство педагогов понятие «стандарт образования» и по­нятие «обязательный минимум» воспринимали как синонимы.

Ключевое отличие нового образовательного стандарта от предшествующих разработок заключается в том, что суть его идеологии составляет переход от минимизационного подхода к конструированию образовательного пространства на основе принципа фундаментальности образования, что и фиксирует­ся термином «Фундаментальное ядро содержания общего об­разования». Подобный переход принципиально изменяет не только организацию, но и суть образовательного процесса. В эпоху становления экономики знаний значение принци­па фундаментальности образования не просто возрастает, а становится важнейшим фактором развития инновационных технологий, определяющих конкурентоспособность страны. Вместе с тем, реализуя данный принцип, необходимо реши­тельно освободиться от устаревшего, второстепенного, педа­гогически неоправданного материала.

Наряду с фундаментальным знанием в документе опреде­лены основные формы деятельности и соответствующие им классы задач, умение решать которые свидетельствует о функциональной грамотности.


  1. Теоретическая основа Фундаментального ядра содержа­ния общего среднего образования — ранее сформулирован­ные в отечественной педагогике идеи:

  • «ядра» и «оболочки» школьных курсов (А. И. Маркушевич);

  • выделения «объема знаний» по предмету (А. Н. Колмо­горов);

  • культурологического подхода к формированию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лернер, В. В. Краевский);

  • системно-деятельностного подхода (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, Л. В. Зан- ков, В. В. Давыдов, А. Г. Асмолов, В. В. Рубцов).

  1. В ходе реформы общего среднего образования, прово­дившейся в нашей стране в 60—70-х годах прошлого столе­тия, для решения проблем, связанных с принципиальной новизной содержания по ряду предметов и перегрузкой, А. И. Маркушевич выдвинул идею выделения «ядра» школь­ного курса (т. е. наиболее важной его части) и его «оболо­чек», варьирующихся в зависимости от интересов и спо­собностей ученика, типа школы и т. д. Эта идея лежит в основе вариативности образования. В полной мере примени­тельно к содержанию образования она не была реализована: «ядро» содержания образования в явном виде не выделено.

  2. В это же время, предваряя разработку новой програм­мы по математике, Комиссией по математическому образова­нию АН СССР под председательством академика А. Н. Кол­могорова был разработан «Объем знаний по математике для восьмилетней школы». Этот краткий документ содержал опи­сание ключевых фактов, понятий, идей, методов, теорий, которыми должен овладеть ученик по окончании восьми­летней школы. Распределение материала по классам, так же как и распределение учебного времени по темам, в «Объеме знаний...» не проводилось. После широкого обсуждения на основе этого документа были подготовлены подробные учеб­ные программы. В начале 80-х годов аналогичным образом была создана программа по математике, описывающая содер­жание образования на выходе из каждой ступени и остав­ляющая большую степень свободы авторским коллективам учебников.

Согласно концепции культурологического подхода к форми­рованию содержания образования (М. Н. Скаткин, И. Я. Лер­нер, В. В. Краевский) источник формирования содержания общего образования — культура, т. е. наиболее значимые фор­мы социокультурного опыта.

В соответствии с этой концепцией формирование содержа­ния общего образования осуществляется в несколько этапов:



  1. этап (допредметный) — формирование общетеоретичес­ких представлений о составе и структуре содержания образо­вания;

  2. этап (предметный) — определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения;

  3. этап — создание учебных материалов;

  4. этап — организация процесса обучения;

  5. этап — присвоение учениками нового содержания.

Создание Фундаментального ядра — важная часть допред-

метного этапа формирования содержания. Данную схему ра­боты от ранее принятых существенно отличает то обстоятель­ство, что учебный план (распределение учебного времени и перечень предметов) не постулируется в самом начале, а предваряется большой аналитической работой.



  1. Структуру учебной деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на теоре­тических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Ас- молова, В. В. Рубцова. Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе образования обеспечи­вается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в качестве основы образо­вательного и воспитательного процесса. Концепция универ - сальных учебных действий также учитывает опыт компетент- ностного подхода, в частности его правомерный акцент на достижение учащимися способности эффективно использо­вать на практике полученные знания и навыки.

Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделе­ние универсальных учебных действий, порождающих компе­тенции, знания, умения и навыки.

  1. Концепция Фундаментального ядра синтезирует опи­санные идеи «ядра» и «оболочки», «объема знаний», выделе­ния допредметного этапа, системно-деятельностного подхода.

Разработка Фундаментального ядра осуществлялась с уче­том следующих рамочных ограничений:

  1. краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования;

  2. отказ от деталей, сугубо методической природы и кон­кретных методических решений. Фундаментальное ядро опре­деляет объем знаний, которым должен овладеть выпускник школы, но не распределение предлагаемого содержания по конкретным предметам и ступеням обучения;

  3. описание в лаконичной форме областей знаний, пред­ставленных в современной школе, но не конкретных предметов.

  1. Краткий формат Фундаментального ядра открывает воз­можность создать зону консенсуса для формирования ныне отсутствующего целостного взгляда на содержание школьно­го образования и на новой основе приступить к решению проблемы межпредметных связей, согласуя научное знание различных областей на этапе предварительной разработки.

  2. Критерии отбора и включения материала в Фундамен­тальное ядро в силу его огромного разнообразия вряд ли могут быть формализованы. В данном случае более сущест­венны критерии невключения: в Фундаментально ядро не

должен входить архаичный, малозначительный и чрезмерно детализированный материал; не следует включать в него по­нятия и идеи, смысл которых не может быть достаточно по­пулярно и полно раскрыт школьнику.

  1. Создание Фундаментального ядра — начальный этап разработки нового содержания. Последующие этапы: разра­ботка концепций предметных областей — планируемые ре­зультаты обучения на выходе из ступеней обучения (началь­ная, основная и старшая школы) — базисный учебный план и примерные программы предметов — учебно-методические комплексы нового поколения. При этом важное значение имеет широкое обсуждение содержания Фундаментального ядра в научном и педагогическом сообществах и организация экспериментальной работы по апробации и внедрению ново­го содержания. Параллельно с разработкой нового содержания школьного образования должна вестись работа по соответству­ющему обновлению содержания педагогического образования.

СИСТЕМА БАЗОВЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетент­ного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструмен­тальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспи­тание в школе не должно быть оторвано от процесса образо­вания, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него.



Это позволяет выделить основные результаты воспитания, выраженные в терминах ключевых воспитательных задач. Их содержание отражает основные направления развития лич­ности:

  • личностную культуру;

  • семейную культуру;

  • социальную культуру.

Личностная культура — это:

  • готовность и способность к нравственному самосовершен­ствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению. Реализация твор­ческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и универсальной духов­но-нравственной установки — «становиться лучше»;

  • готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собствен­ные намерения, мысли и поступки;

  • способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию от­ветственности за их результаты, целеустремленность и настой­чивость в достижении результата;

  • трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, спо­собность к преодолению трудностей;

  • осознание ценности других людей (ближних), ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственно­му здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Семейная культура — это:

  • осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к народу, Отечеству;

  • понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, почитание родителей, за­бота о младших и старших, ответственность за другого;

  • бережное отношение к жизни человека, забота о продол­жении рода.

Социальная культура — это:

  • осознание себя гражданином России на основе приня­тия общих национальных духовных и нравственных цен­ностей;

  • вера в Россию, чувство личной ответственности за Оте­чество перед будущими поколениями;

  • адекватное восприятие ценностей общества: прав чело­века, правового государства, ценностей семьи, честности су­дов и ответственности власти, гражданского общества;

  • готовность солидарно противостоять глобальным вызо­вам современной эпохи;

  • развитость чувства патриотизма и гражданской солидар­ности;

  • способность к сознательному личностному, профессио­нальному, гражданскому и иному самоопределению и разви­тию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, родителями, будущими поколениями;

  • забота о преуспевании единого многонационального российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия.

Воспитательное и обучающее пространство общеобразова­тельной школы, составляющей основу государственно-обще­ственной системы воспитания, должно наполняться ценнос­тями, общими для всех россиян, принадлежащих к разным конфессиям и этносам, живущих в разных регионах нашей страны. Эти ценности, являющиеся основой духовно-нрав­ственного развития, воспитания и социализации личности, могут быть определены как базовые национальные цен­ности, хранимые в религиозных, культурных, социально­исторических, семейных традициях народов России, переда­ваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эф­фективное развитие страны в современных условиях. Базо­вые национальные ценности могут быть систематизированы в определенные группы по источникам нравственности и человечности, т. е. областям общественных отношений, деятельности, сознания, опора на которые позволяет челове­ку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое сознание, жизнь, систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются:

  • патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

  • социальная солидарность (свобода личная и националь­ная; доверие к людям, институтам государства и гражданско­го общества; справедливость, милосердие, честь, достоин­ство);

  • гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

  • семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолже­нии рода);

  • труд и творчество (творчество и созидание, целеустрем­ленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

  • наука (познание, истина, научная картина мира, эколо­гическое сознание);

  • традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных шко­лах, ценности традиционных российских религий принима­ются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

  • искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетичес­кое развитие);

  • природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, пла­нета Земля);

  • человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудни­чество).

Система базовых национальных ценностей имеет ключе­вое значение не только для образования, но и для всей ор­ганизации жизни в нашей стране. Она определяет самосозна­ние российского народа, характер отношений человека к семье, обществу, государству, труду, смысл человеческой жиз­ни, расставляет приоритеты общественного и личностного развития.

Эти ценности выражают суть общенациональной макси­мы: «Мы — российский народ». Это то, что объединяет всех россиян, придает им единую идейность и дополняется их этнической, религиозной, профессиональной и иной иден­тичностью, то, что позволяет нам быть единым российским народом.

СИСТЕМА ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Русский язык Пояснительная записка

В системе школьного образования русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами и качество образования в целом.

Основные цели изучения русского языка в школе:



  • формирование представлений о русском языке как язы­ке русского народа, государственном языке Российской Фе­дерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России;

  • формирование знаний об устройстве системы языка и за­кономерностях ее функционирования на современном этапе;

  • обогащение словарного запаса учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой дея­тельности, правилами и способами использования языка в разных условиях общения;

  • овладение важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение инфор­мации из лингвистических словарей различных типов и дру­гих источников, включая СМИ и Интернет; информационная переработка текста).

Указанные цели реализуются на основе личностно ориен­тированного и деятельностного подходов к обучению и вос­питанию в процессе развития мыслительной и речевой дея­тельности школьника, формирования лингвистической, язы­ковой, коммуникативной и культуроведческой компетенций.

В соответствии с целями курса Фундаментальное ядро содержания общего образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: разделов «Речь» и «Языковая система».

Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями ре­чевой деятельности и речевой коммуникации, формирование умений создавать тексты различной функциональной и ком­муникативной направленности.

Раздел «Языковая система» предусматривает освоение ос­нов лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов.

Содержание

Речь

Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слу­шание, письмо, чтение). Виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая).

Тексты устные и письменные.

Функционально-смысловые разновидности текста (повест­вование, описание, рассуждение). Функциональные разновид­ности языка. Основные особенности разговорной речи, функ­циональных стилей (научного, публицистического, официаль­но-делового), языка художественной литературы. Основные жанры разговорной речи, научного, публицистического, офи­циально-делового стилей.

Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его раз­новидности (сообщения, побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диа­лог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа, обсужде­ние, дискуссия.

Адекватное понимание устной и письменной речи в соот­ветствии с условиями и целями общения.

Овладение различными видами чтения.

Создание устных монологических и диалогических выска­зываний разной коммуникативной направленности в зависи­мости от целей, сферы и ситуации общения.

Создание письменных текстов разных стилей и жанров.

Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принад­лежности к функционально-смысловому типу и функцио­нальной разновидности языка.

Информационная переработка текста.

Овладение национально-культурными нормами речево­го/неречевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Языковая система

Общие сведения о языке.

Русский язык — национальный язык русского народа, го­сударственный язык Российской Федерации и язык меж­национального общения. Русский язык в современном мире.

Русский язык как один из индоевропейских языков. Рус­ский язык в кругу других славянских языков. Роль старосла­вянского языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функ­ционирования современного русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, просторечие, профессио­нальные разновидности, жаргон).

Взаимосвязь языка и культуры. Русский язык — язык рус­ской художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка и их использование в речи.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

Фонетика и орфоэпия

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Систе­ма согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Слог. Ударение, его смыслоразличительная роль, подвиж­ность ударения при формо- и словообразовании.

Интонация, ее функции. Основные элементы интонации. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы про­изношения и ударения.

Графика

Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначе­ния [j’]. Соотношение звука и буквы.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфема как минимальная значимая единица языка. Ос­нова слова и окончание. Виды морфем. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов. Исходная (произво­дящая) основа и словообразующая морфема. Словообразова­тельная пара.

Понятие об этимологии.

Лексикология и фразеология

Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая сочетаемость. Сино­нимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассив­ный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сфе­ры употребления русской лексики. Стилистические пласты лек­сики (книжный, нейтральный, сниженный). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.

Морфология

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей речи.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекате­гориальное значение, морфологические и синтаксические свой­ства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Служебные части речи.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Синтаксис

Единицы синтаксиса русского языка.

Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании.

Типы предложений по цели высказывания и эмоциональ­ной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы ска­зуемого.

Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, пол­ные и неполные). Типы односоставных предложений. Одно­родные члены предложения, обособленные члены предложе­ния; обращение; вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выраже­ния синтаксических отношений между частями сложного предложения.

Способы передачи чужой речи.

Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность).

Культура речи

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, ком­муникативный, этический. Основные критерии культуры речи.

Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, граммати­ческие, стилистические, орфографические, пунктуационные). Варианты норм.

Оценка правильности, коммуникативных качеств и эф­фективности речи.

Виды лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и нормами современного русского ли­тературного языка.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография. Понятие орфограммы. Правописание глас­ных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.

Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиноч­ные и парные знаки препинания. Знаки препинания в кон­це предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.

Иностранные языки Пояснительная записка

Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного об­разования. Специфика иностранного языка как учебного предмета в его интегративном характере, т. е. в сочетании языкового/иноязычного образования с элементарными осно­вами литературного образования (ознакомление с образцами зарубежной литературы), а также в его способности высту­пать и как цель, и как средство обучения для ознакомления с другой предметной областью (гуманитарной, естественно­научной, технологической). Таким образом, в нем могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи (с родным языком, литературой, историей, географией и т. д.).

Основная цель изучения иностранных языков в школе — формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с но­сителями языка.

Для достижения данной цели необходимо усиление со­циокультурной направленности обучения иностранным язы­кам, ориентация на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения, на включение школьников в диалог культур, что способствует приобщению учащихся к культуре страны изучаемого языка, развитию взаимопонимания, толе­рантного отношения к проявлению иной культуры, помогает им лучше осознать особенности культуры своей страны и раз­вивает у них умение представлять ее в процессе общения средствами иностранного языка.

Иноязычная коммуникативная компетенция предусматри­вает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимае­мого на слух (аудировании), чтении и письме. Предметное содержание речи определяется на основе сфер общения (социально-бытовой, социально-культурной, учебно-трудо­вой), ситуаций общения и выделенной на их основе темати­ки общения. Таким образом, компонентами содержания обу­чения являются:



  • предметное содержание речи и эмоционально-ценност­ное отношение к нему (ценностные ориентации);

  • коммуникативные умения в названных видах речевой деятельности;

  • языковые знания и навыки;

  • социокультурные знания и навыки;

  • учебно-познавательные и компенсаторные умения (об­щеучебные умения и специальные/предметные умения).

Содержание

Виды речевой деятельности как компоненты содержания обучения

Диалогическая речь

Диалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями; сочетание разных видов диалога. Полилог. Свободная беседа, обсужде­ние, дискуссия.



Монологическая речь

Основные коммуникативные типы речи: описание, сооб­щение, рассказ, рассуждение (включая характеристику). Из­ложение прочитанного, прослушанного, увиденного. Рефери­рование. Аннотирование.



Понимание воспринимаемого на слух (аудирование)

Понимание с разной степенью глубины и точности вы­сказывания собеседника, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и стилей.



Чтение

Основные виды чтения: ознакомительное (с пониманием основного содержания прочитанного), изучающее (с относи­тельно полным пониманием содержания прочитанного), про­смотровое/поисковое (с выборочным пониманием содержания прочитанного). Тексты разных жанров и стилей: публицисти­ческие, научно-популярные, художественные, прагматические.



Письменная речь

Написание личных писем; заполнение анкет, формуляров. Написание автобиографий/резюме. Составление плана, тези­сов устного/письменного сообщения. Изложение прочитан­ного, реферирование, аннотирование.



Языковые знания и навыки

Графика и орфография

Буквы алфавита изучаемого языка, основные буквосочета­ния. Правила чтения и правописания.



Фонетическая сторона речи

Адекватное произношение и различение на слух всех зву­ков и звукосочетаний изучаемого языка. Соблюдение ударе­ния в словах и фразах, ритмико-интонационных особеннос­тей различных типов предложений.



Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной тематики: слов, словосочетаний, реп­лик-клише речевого этикета. Основные способы словообра­зования. Многозначность слова. Синонимы, антонимы. Лек­сическая сочетаемость.



Грамматическая сторона речи

Распознавание и употребление в речи основных морфоло­гических форм и синтаксических конструкций изучаемого языка. Знание основных различий систем иностранного и родного языков.



Социокультурный аспект

Национально-культурные особенности речевого/неречево­го поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального межлич­ностного и межкультурного общения. Употребительная фоно­вая лексика и реалии страны изучаемого языка.



Компенсаторные умения

Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей. Переспрос. Словарные замены. Мими­ка, жесты.



Учебно-познавательные умения

Общеучебные умения: использование справочной литера­туры. Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной информации, обобщение.

Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей и других справочных материалов, в том числе мульти­медийных, интерпретация языковых средств, составление ассо- циограмм для закрепления лексики, выборочный перевод и т. д.

Литература Пояснительная записка

Литература — одна из основ гуманитарного образования в средней школе, определяющая уровень интеллектуального, эмоционально-нравственного развития школьника, его куль­туры в широком смысле, его способности владеть родным языком, искусством речи и мышления. Изучая литературу, школьник учится понимать ее, приобретает опыт этического и эстетического самоопределения, творческого самовыраже­ния, сведения о развитии литературного языка и умение пользоваться им как важнейшим инструментом сознания.

Цель преподавания литературы — воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, спо­собного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.

Дисциплина дает знания о памятниках отечественной и мировой литературы и фольклора, на их материале школьник учится воспринимать особенности художественного произве­дения как осуществления авторского творческого замысла, развивает навыки восприятия художественных явлений и вкус к размышлению над прочитанным. Представления о памят­никах древней литературы, знание истории новой и новей­шей литературы в главнейших именах, событиях, фактах, о литературном процессе и писателях «второго ряда», сведе­ния об этапах и периодах развития литературы, литературных направлениях и школах способствуют восприятию истории литературы в общем контексте отечественной и мировой истории, пониманию художественного, нравственно-философ­ского и общественного значения литературы.

Предлагаемый для изучения материал включает обязатель­ный минимум и вариативную часть, что позволяет сохранить единый художественно-литературный базовый потенциал вы­пускников отечественной школы, культурную преемствен­ность поколений и одновременно создает условия для разви­тия вариативности образования. Формирование списков про­изведений для чтения учитывает эстетическую ценность про­изведений и возрастные особенности учащихся. В структури­ровании материала учитываются хронологический, проблемно­тематический и жанровый принципы.

Понимать литературу как вид искусства в соотношении и взаимосвязи с другими видами искусства (музыкой, театром, живописью, кино) помогают опыт анализа и интерпретации художественного произведения как художественного целого, концептуальное осмысление его в этой целостности и взаи­мосвязях с культурной средой, взгляд на его поэтику как на воплощение своеобразия авторской личности и художествен­ных тенденций эпохи. Обращение к междисциплинарным, общегуманитарным категориям (личность, культура, миф, картина мира, эстетическая и художественная ценность, ка­тарсис и др.) развивает представление о критериях художест­венности, о классике, об уровнях и рядах литературы (массо­вая, беллетристика и др.), формирует литературный вкус.

Знания о предмете, задачах и методах науки о литературе углубляются посредством приобщения учащихся к пониманию жанров, типов и методов литературоведческих исследований (текстологических, комментаторских, биографических, библио­графических, историко-литературных, критических, интерпре­тационных); общими сведениями по источниковедению (исто­рические, эпистолярные, мемуарные и другие источники), об истории книги, о крупнейших библиотеках, книжных и руко­писных собраниях. Умение различать основные типы изданий литературных памятников (академические, научные, авторские, массовые) необходимо при работе школьников с комментари­ями и справочным аппаратом, основными литературоведчес­кими энциклопедиями, словарями и справочниками.

Содержание

Структура и объем школьного курса предусматривают по­лучение сведений по теории и истории литературы.

Теория литературы

Поэтика как основа науки о литературе, природе литера­туры и закономерностях ее развития. Художественное, нрав­ственно-философское и общественное значение литературно­го произведения. Человек как предмет литературы.

Основы анализа художественного произведения; анализ читательского впечатления; анализ одного произведения; сравнительный анализ; анализ произведения в контексте творчества писателя, национальной и мировой литературы.

Базовые литературоведческие понятия и термины:



  • произведение, текст;

  • литературный язык, стиль;

  • роды (эпос, лирика, драма) и жанры литературы;

  • содержание и форма;

  • композиция;

  • тема, проблема, идея;

  • сюжет, мотив, конфликт;

  • лирическое отступление;

  • автор, повествователь, герой, лирический герой;

  • образ, система образов;

  • художественная речь, диалог, монолог;

  • тропы: метафора, метонимия; сравнение, эпитет, олице­творение, символ, гипербола, антитеза; сатира, юмор, ирония;

  • стих и проза;

  • строфа, ритм, метр, рифма, основные стихотворные раз­меры (ямб, хорей, дактиль, анапест, амфибрахий);

  • художественная деталь (портрет, пейзаж, интерьер).

Взаимодействие литературы и мифа, литературы и фольк­лора.

Понятие о литературоведческих направлениях и школах (академические школы, историческая поэтика А. Н. Веселов­ского, формальный метод, семиотика, структурализм, пост­структурализм).



История литературы

Смысл и объем понятия «история литературы».

Стадии развития мировой литературы: древняя, средневеко­вая, литература Возрождения, Нового и Новейшего времени.

Общее представление о мировой литературе и фольклоре: античная литература и мифология; эпос народов Европы и Азии; европейская литература Средневековья, Возрождения, Нового времени (общее представление и знакомство с одним- двумя произведениями).

Влияние и взаимодействие литератур разных народов. Пе­реводы художественных произведений. Искусство перевода.

История русской словесности. Исторические стадии раз­вития отечественной словесности: устное народное творчест­во, древняя русская литература, литература XVIII в., литера­тура XIX и XX вв.

Литературные направления, течения, школы: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, символизм, акмеизм, футуризм, модернизм, авангард.

Жизнь и творчество крупнейших русских писателей.

Формирование и развитие русского литературного язы­ка (язык древней русской литературы, языковая програм­ма Н. М. Карамзина, спор «архаистов» и «новаторов», язык А. С. Пушкина и становление нормы литературного языка, проблемы современного литературного языка).

Анализ программных произведений отечественной литера­туры и фольклора.

Геoграфия

Пояснительная записка

Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и социально ориентированное пред­ставление о Земле как планете людей, являющееся одной из основ практической повседневной жизни. География — един­ственная наука, изучающая природные и общественные явле­ния, структуру, функционирование и эволюцию географиче­ской оболочки в целом, отдельных ее частей, природных и природно-общественных геосистем и их компонентов в целях научного обоснования территориальной организации общест­ва. Кроме того, география — единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным (региональным) под­ходом как особым методом научного познания и инструмен­том воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Изучение курса географии в школе обеспечивает удовле­творение интеллектуальных потребностей индивида в знании природы, населения и хозяйства Земли (повышение уровня культуры в обществе), ознакомление с сущностью природных и техногенных процессов в целях личной безопасности.

Основные цели изучения географии в школе:


  • познание на конкретных примерах многообразия совре­менного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет формировать географическую картину мира;

  • познание характера, сущности и динамики главных при­родных, экологических, социально-экономических, социаль­ных, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;

  • понимание главных особенностей взаимодействия при­роды и общества на современном этапе его развития, значе­ния охраны окружающей среды и рационального природо­пользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;

  • понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природны­ми, социально-экономическими и экологическими фактора­ми, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;

  • глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое положение, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости.

Содержание

Методы научного географического познания

Система географических наук. История изучения Земли и развитие географии. Выдающиеся географические открытия. Знаменитые путешественники и исследователи.

Глобус, географическая карта и план местности: различия по содержанию и масштабу, способам картографического изображения. Географические координаты. Аэрофотоснимки и космические снимки. Ориентирование на местности. Гео- информационные системы.

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделиро­вание.

Земля и Вселенная

Земля — часть Солнечной системы. Форма и размеры Земли. Причины смены дня и ночи, времен года. Пояса ос­вещенности. Часовые пояса.

Литосфера

Внутреннее строение Земли и литосферы. Минералы, гор­ные породы, полезные ископаемые. Геологическая история Земли. Зависимость рельефа от строения земной коры. Внут­ренние и внешние процессы, изменяющие поверхность Зем­ли. Неблагоприятные и опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Человек и литосфера.

Атмосфера

Состав и строение атмосферы. Радиационный баланс Зем­ли. Атмосферное давление, ветры, осадки. Метеорологичес­кие приборы. Воздушные массы, погода и климат. Распреде­ление тепла и влаги на поверхности Земли. Климатообразу­ющие факторы, климатические пояса. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз погоды. Человек и климат.

Гидросфера

Состав и строение гидросферы. Круговорот воды в при­роде. Мировой океан. Воды суши. Неблагоприятные и опас­ные явления в гидросфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Мировой океан и его роль в формировании клима­тов Земли. Человек и гидросфера.

Биосфера

Определение и границы биосферы. Возникновение жизни. Биологический круговорот веществ. Широтная и высотная зо­нальность растительного, почвенного покрова и животного ми­ра, хозяйственной деятельности людей.

Человек и биосфера.

Почвенный покров (педосфера). Почва как естественно­историческое образование. Строение и плодородие почвы. Главные факторы почвообразования, основные зональные типы почв. Человек и почвенный покров.

Географическая оболочка, географическая среда и территориальные комплексы

Строение, основные свойства и закономерности географи­ческой оболочки. Географическая зональность и секторность природы материков. Территориальные комплексы: природ­ные, природно-антропогенные, антропогенные. Состав, стро­ение и свойства природных комплексов суши и океана. Че­ловек и географическая среда: взаимовлияние и взаимозави­симость.

Природа и человеческое общество

Роль географической среды в жизни человека и развитии общества. Адаптация человека к окружающей среде.

Природные условия и природные ресурсы. Виды природ­ных ресурсов, их классификации. Рациональное и нерацио­нальное природопользование. Взаимовлияние хозяйственной деятельности человека и природы. Геоэкология. Ландшафтное планирование. Проблема сохранения ландшафтного и куль­турного разнообразия на Земле. Особо охраняемые природ­ные территории и объекты Всемирного природного и куль­турного наследия. Стратегия устойчивого развития. Ноосфе­ра. Географическая экспертиза и мониторинг.

Население

Динамика населения Земли, отдельных регионов и стран. Размещение населения. География рас, народов и религий. Миграции населения. Города и сельская местность. Урбани­зация. Условия и образ жизни людей в различных типах по­селений. География рынка труда и занятости. География ка­чества жизни населения.

География мирового хозяйства

Географическая модель глобальной экономики, ее отрас­левая и территориальная структура. Основные отрасли и ре­гионы. Взаимообусловленность особенностей природы, раз­мещения населения и хозяйства. Географические следствия глобализации.

Регионы и страны мира

Политическая карта мира, этапы формирования. Типоло­гии современных государств. Геополитика. Комплексная гео­графическая характеристика и различия крупнейших регионов и стран мира, в том числе своей Родины. Россия в мире.

Глобальные проблемы человечества

Сущность глобальных проблем, их взаимосвязь и геогра­фические аспекты.

История Пояснительная записка

Необходимость изучения истории в школе обусловливается ее познавательными и мировоззренческими свойствами. Глав­ная задача школьного исторического образования — формиро­вание у учащихся исторического мышления как основы граж­данской идентичности ценностно ориентированной личности.

Основные цели изучения истории в школе:


  • формирование у молодого поколения исторических ориентиров самоидентификации в современном мире;

  • овладение учащимися знаниями об основных этапах раз­вития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нрав­ственной сферах; выработка в доступной для учащихся форме на основе обобщения фактического материала проблемного, диалектического понимания истории; усвоение интегративной системы знания об истории человечества при особом внима­нии к месту и роли России во всемирно-историческом про­цессе;

  • воспитание учащихся в духе уважения к истории своего Отечества как единого и неделимого многонационального го­сударства, построенного на основах равенства всех народов России, в духе патриотизма и интернационализма, во взаи­мопонимании и уважении между народами, неприятии шови­низма и национализма в любой их форме, милитаризма и пропаганды войны; развитие у учащихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем современности;

  • развитие способностей учащихся на основе историческо­го анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, со­бытия и явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообус­ловленности с учетом принципов научной объективности и историзма;

  • формирование у учащихся общественной системы цен­ностей на основе осмысления закономерности и прогрессив­ности общественного развития и осознания приоритета обще­ственного интереса над личностным и уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и через общество;

  • выработка современного понимания истории в контекс­те гуманитарного знания и общественной жизни;

  • развитие навыков исторического анализа и синтеза, фор­мирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.

Содержание

Всеобщая история

Предмет истории. Знания о прошлом. Источники и исто­рики.

Происхождение человека. Первобытное общество.


скачать файл


следующая страница >>
Смотрите также:
Российская академия наук Российская академия образования Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году
1260.61kb.
Российская академия наук
98.3kb.
Российская академия наук сибирское отделение научный совет ран по проблемам леса
3644.3kb.
К карте-схеме сейсмического микрорайонирования территории г. Владикавказа
771.64kb.
Российская академия сельскохозяйственных наук
480.16kb.
Соглашение о научном сотрудничестве и обмене учеными между
45.63kb.
«российская академия правосудия»
203.34kb.
М. В. Келдыша Российская Академия наук Отладка эффективности mpi-программ Руководство пользователя
256.29kb.
«российская академия правосудия» программа вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
764.18kb.
Инновационной политики
377.51kb.
Состоится II международная научно-практическая конференция «Экономическая психология: прошлое, настоящее, будущее» посвященная 5-летию Центра психолого-экономических исследований
76.98kb.
Бизнес неделя в оаэ. 29 апреля-5 мая 2012 г. Российская экспозиция в рамках Второго Инвестиционного форума-выставки
41.91kb.