grandov.ru страница 1
скачать файл

Абсатова М.А. доктор педагогических наук, и.о.профессора,

Уайдуллакызы Э., Мулдабекова К.Т. докторанты КазНПУ им.Абая

e-mail: absatovamar@mail.ru

elmira_uaidulla@mail.ru


Возможности формирования профессиональной компетентности будущих педагогов
Аннотация

Цель исследования - проведение анализа работ ученых, посвященных вопросам формирования и развития профессиональной компетентности личности и поиск возможностей развития данной компетентности.

Ученые чаще используют термин «компетенция» для определения границ области действия личности, а «компетентность» - для оценки качества его деятельности;

- понятие «компетентность» многоаспектно и сложно по структуре.

- компетентности выпускника учебного заведения характеризуется социальностью, системностью, практико-орентированностью, ситуативностью, мотивированностью использования;

Целостная социально-профессиональная компетентность будущего педагога как результат профессионального образования формируется на основе ключевых компетенций: социальных, профессиональных, коммуникативных, информационных, образовательных.
Ключевые слова: компетентность, компетенция, ключевые компетентности, педагог, профессиональная компетентность.

Keywords: competence, competence, core competence, teacher, professional competence.
Реализация компетентностного подхода в высшем образовании обусловливается ускоряющимися мировыми процессами глобализации и информатизации. Модернизация образования на компетентностной основе является, по сути, «ответом» системы образования на радикальные изменения, которые происходят в сферах материального и духовного производства, на рынках труда, в профессиональных структурах, области социальных коммуникаций.

Современные преобразования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности – все это кардинально изменило требования к образованию, и всколыхнул интерес к компетенции.

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» говорится, что содержание образования - это система (комплекс) знаний по каждому уровню образования, являющаяся основой для формирования компетентности и всестороннего развития личности [1].

В Концепции современного 12-летнего среднего общего образования написано, что педагог должен обладать высоким уровнем сформированности компетенций: специальной, социальной, образовательной [2].



Целью нашего исследования является проведение анализа работ ученых, посвященных вопросам формирования и развития профессиональной компетентности личности и поиск возможностей развития данной компетентности.

Вопросы профессиональной компетентности рассматриваются в работах как отечественных, так и зарубежных ученых. Понятие профессиональной компетентности разрабатывалось такими исследователями, как Л. К. Гребенкина, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, И. Ф. Исаев, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына и др.

Анализ психолого-педагогических работ показал, что проблема формирования и развития компетентности специалистов в различных областях профессиональной деятельности были рассмотрены ведущими казахстанскими специалистами: Б.А. Абдыкаримов, М.Х. Балтабаев, С.Я. Батышев, Н.А. Завалко, С.Т. Каргин, Б.Т. Кенжебеков, Г.Ж. Менлибекова и др.

Характеристика понятия «компетентность».

Для того, чтобы объективно разобраться в категории «профессиональная компетентность» мы решили, прежде всего, раскрыть смысл самого понятия «компетентность». Понятие «компетентность» прочно вошло в педагогическую лексику в конце ХХ века. Оно появилось не как результат теоретических исследований в рамках педагогической науки, а как формулировка социального заказа к системе образования.

В качестве отправного пункта анализа искомого понятия многие авторы берут определение, данное в «Кратком словаре иностранных слов» [3,c.123], где приводится следующее: Компетентный (лат.competens, competes – надлежащий, способный) – знающий, сведущий в определённой области, имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать что-либо. Позднее данное определение уточняется и уже в словаре иностранных слов понятие компетенция – (от лат Competentia – принадлежность по праву) трактуется как круг полномочий какого-либо учреждения или лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом.

Близкое по содержанию определение понятия «компетенция» дается в энциклопедическом словаре: «круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретного органа или должностного лица; знание и опыт в той или иной области» [4,c.122].

Термин «компетентность» является производным от слова «компетентный» и обозначает 1) обладание компетенцией; 2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское авторитетное мнение.

Анализ понятий «компетентность» и «компетенция», представленных в различных словарях, позволил выделить следующие общие характеристики: знания, осведомленность в определённой области, их наличие позволило многим исследователям рассматривать эти понятия синонимичные.

Зимняя И.А. уточняет само понятие «компетентности» как «основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека» [5, c.56].

По структуре понятие «компетентность» включает в себя не только когнитивную и операционально-технологическую составляющее, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. В тоже время, несмотря на многочисленные определения, имеющиеся в научной литературе, нами было выявлено, что понятия «компетентность» в их трактовке наблюдается: во-первых, единство точек зрений на компетентность как личностно и социально интегрированный результат образования; во-вторых, наличие общих понятий, составляющих ее содержание (знание, умение, навык, опыт, качества личности); в-третьих, обусловленность содержания и структуры компетентности характера выполняемой деятельности.

Компетенция - в отличии от элемента функциональной грамотности позволяет решать целый класс задач; в отличии от навыка - осознанно; в отличии умения совершенствуется не по пути автоматизации и в превращение в навык, а по пути интеграции с другими компетенциями в отличии от знания существует в форме деятельности (реальной и умственной), а не информации о ней.

Таким образом, компетентность как свойство индивида существует в различных формах: в качестве степени умелости, способа личностной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечение), некоего итога саморазвития индивида или формы проявления способности и др. Обратимся к важному для нашего исследования докладу МБРР «обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики». М:»Алекс», 2006 [6, c.85], в котором предполагается рассматривать три категории компетенций, являющихся ключевыми, необходимых для личности:

1. Действовать автономно: развивать и реализовывать чувство собственного «Я»; делать выбор и действовать в контексте более широкой панорамы; быть ориентированным на будущее; осознавать особенности среды, понимать, как можно встраиваться, выполнять обязанности и осуществлять свои права; определять и реализовывать личные проекты.

2. Использовать средства в интерактивном режиме: использовать средства как инструменты для активного диалога; осознавать и реагировать на возможности новых средств; быть способным использовать язык, текст, символы, информацию знания и технологию в интерактивном режиме для достижения целей.

3. Функционировать в социально неоднородных группах: быть способным взаимодействовать эффективно с другими людьми, имеющими разный жизненный опыт; признавать особенности, являющиеся следствием социальной принадлежности индивидов; создавать социальный капитал; уметь устанавливать хорошие отношения с другими, кооперироваться, управлять и разрешать конфликты.

Виды компетентностей.

Анализ перечней ключевых компетентностей, введенных в странах Европы, Америки и Азии показывает, что все они могут быть сгруппированы в три базовые:

- коммуникативную компетентность (включающую как собственно коммуникативную компетентность, так и готовность к социальному взаимодействию);

- информационную компетентность (включающую готовность к самообразованию и готовность к использованию информационных ресурсов);

- компетентность разрешения проблем (включающую готовность к разрешению проблем и технологическую компетентность). При анализе научно-педагогической литературы мы выявили следующие виды компетентностей (рисунок 1).
Рисунок 1 - Виды компетентностей в трудах ученых-педагогов.

Целостная социально-профессиональная компетентность выпускника как результат профессионального образования формируется на основе ключевых компетенций: социальных, профессиональных, коммуникативных, информационных, образовательных.


Список использованной литературы:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании». – Астана: Ак Орда, 2007, 27 июля. (с изменениями и дополнениями по состоянию на 13.02.2012 г.)

2. Концепция 12-летнего образования в Казахстане. Астана, 2009

3. Краткий словарь иностранных слов. – М.: Просвещение. – 1952. – 497 с.

4. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М.: ФЕНИКС. – 2002. – 367 с.

5. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.-№5.-С.34-42.



6. Обучение на протяжении жизни в условиях новой экономики. -М: Алекс, 2006.-155с.
скачать файл



Смотрите также:
Возможности формирования профессиональной компетентности будущих педагогов
63.68kb.
1. 3 Средства формирования икт-компетентности и общие принципы формирования икт-компетентности
1756.57kb.
Рекомендации логопеда родителям будущих первоклассников
44.79kb.
Состояния тревожности у педагогов
131.06kb.
Научного исследования кафедры иностранных языков
38.39kb.
Анализ работы методической службы школы за 2012-2013 учебный год
362.74kb.
-
3237.47kb.
Программно-методическое и методологическое обеспечение деятельности городской школы педагогов-исследователей
546.22kb.
В журналистике, как и в любой другой профессиональной сфере деятельности, существуют свои этические стандарты
55.23kb.
И оценка возможности их использования
56kb.
Марченко Николай Витальевич
59.61kb.
Педагогические технологии как ресурс формирования ключевых компетенцей на уроках обществознания
94.55kb.